2020版中等职业学校艺术课程标准，坚持立德树人，积极引导学生主动参与艺术学习和实践，培育艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解的学科核心素养。我们要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。21世纪是核心素养时代，职校学生不仅需要精湛的技能，还需要丰厚的素养，以滋养心灵，陶冶情操，美育是所有职校学生必修的公共基础课程，是落实五育并举的主要途径，它的主要任务是培育美术核心素养。
中职美术鉴赏课程的现实困境
（一）问题链失序，教学进程的阶梯性断裂
鉴赏流程缺乏系统性，学生被动接受知识，高阶思维培养不足。视觉文化时代的职校生需要掌握处理图像话语的视觉读写能力，这也是美术鉴赏能力。在美术鉴赏学习中，学生主体应该在入门阶段中做到有法可依，有章可循，避免学习过程的盲目性。学生应该在识读的过程中具备客观地观察一件新艺术作品的能力，养成自我意识是一个持久的漫长过程。
（二）专业链断层，学科互动的协同性缺失
当前美术鉴赏课程的教学内容与职业情境结合度不足，难以体现专业反哺美育的作用。教师在授课过程中过度聚焦教材内容，缺乏跨学科关联；学生的学习方式较为机械，未能深入理解美术鉴赏知识与专业领域的联系，缺乏有效的学习方法。学生仅掌握了教材中的基础知识点，但未能实现课程内容与专业知识的有机融合，专业对美术教育的反哺效果不明显。
（三）素养链虚化，育人成效的整合性弱化
重技能轻素养，文化理解与情感内化环节薄弱。现有国规教材《美术鉴赏》以作品的审美赏析为主，教师注重作品内容鉴赏教学，对艺术造诣和民族文化的个体表达不够重视。美术是艺术、视觉和造型相统一的课程，教师在授课过程中虽然能详尽讲解作品背景及创作者信息，但往往停留在表层分析，未能引导学生深入领悟作品内涵，忽视对作品情感的表达和对作品内在的精神学习，难以把情感因素内化于心，更没有外化于行。
“三链融合”教学模型的理论建构
（一）问题链设计，以问促学的阶梯式引导
费德门美术鉴赏四步法：看、析、悟、评。首先，描述内容，即看画了什么内容；其次，分析作品的艺术形式；再次，感悟内涵，揣摩画家想表达什么；最后评价优劣，这是一个螺旋上升、融会贯通的过程。问题链指的是教学环节中的感知链、解析链、情境链和评价链。基于看、析、悟、评四步法，构建感知—解析—情境—评价问题链，驱动深度学习。
（二）专业链嵌入，职业情境的真实映射
授课对象是中职旅游专业一年级的学生，以旅游专业导游词创作、艺术品解说、时空穿越访谈为情境创设，安排走进、鸟瞰、聚焦三个环节，通过感知链、解析链、情境链、评价链，将费德门美术鉴赏看、析、悟、评四步法反复运用，接受视觉之美，感受意境之美，享受情怀之美，强化实践应用。
（三）素养链达成，核心素养的螺旋上升
在美术鉴赏课程中，构建感知—判断—理解—表达的素养发展链条，实现核心素养的螺旋式提升。以艺术感知为地基、审美判断为支架、文化理解与创意表达为双塔，形成素养发展的闭环系统。这一过程注重各环节的有机衔接，通过递进式教学设计和跨学科整合，促进审美素养的持续深化与迁移创新。
鉴赏课堂“三链融合”路径研究
以中职旅游专业为例，设计“三链融合”教学流程（如图），创新美术鉴赏课程中“青绿山水”的教学设计。虽然学生对山水画这一艺术形式有所接触，但仍是熟悉的陌生领域。通过前期课程，学生已初步掌握中国传统绘画的鉴赏方法，但在系统化鉴赏流程及深层艺术内涵解读方面仍显不足。结合旅游专业人才培养方案对审美素养的具体要求，课前将班级划分为六个学习小组，通过互联网资源搜集整理，为指定艺术作品创作导游讲解文案。
（一）问题链导向：从视觉识读到批判思考
走进青绿山水：问题驱动，学生了解鉴赏流程。以故事作为导入，通过当代艺术现象《只此青绿》舞蹈剧照切入，引发学生对传统艺术的兴趣，自然过渡到《千里江山图》的历史背景介绍，建立古今艺术对话的认知桥梁。
首先，视觉解码，分层识读训练
引导学生用费德曼四步法鉴赏这幅画，按照整体—局部—细节的观察顺序，通过问题链：你看到了什么？引导学生观察画卷的宏观布局，把握五段式长卷构图；局部分析山石、树木、建筑等细节表现；通过放大镜式观察，解析散点构图、青绿设色等技法特征。培养专业化的图像识读能力，完成从感性认知到理性分析的转变。
其次，形式分析，专业视角构建
聚焦构图、色彩等艺术语言，通过绘画形式有何特点、画家为什么这样画、请说说作品的艺术价值等问题，在问答互动中，教师适时引入院体画、工笔重彩等专业概念，指导学生建立形式—内容—价值的分析框架，完成从感性欣赏到专业鉴赏的能力提升。建立形式与内容关联的审美判断能力。
再次，价值深层，批判思维养成
在形式分析基础上，设计深度探究活动。引导学生结合社会历史背景，了解北宋末年的政治局势，分析年轻画家在作品中寄托的家国情怀，引导学生辩证思考为谁而画、为何而画等命题，探讨艺术作品的多重价值，实现从技法分析到文化理解的认知跃升，培养学生的批判性思维和文化理解能力。
（二）专业链协同：美术与职业能力的双向赋能
1.情境创设,融合专业特色的教学实践
旅游专业以导游词创作为载体，将美术鉴赏与职业能力培养有机结合。以名画导游词创作为例，引导学生将艺术符号转化为文化传播语言。创设如果我是宋代画院考官等情境任务，引导学生从多维度解读《千里江山图》的文化内涵。在画家日记、时空穿越访谈等特色活动中，学生深刻体会艺术作品背后的家国情怀，实现从技法学习到文化理解的素养跃升。
2.同伴驱动,多维协作促进深度学习
将全班6个小组分为内容、形式、内涵、价值四个维度，对教材中魏晋至北宋时期的5件青绿山水代表作进行横向比较，采用表格+关键词方式呈现学习成果。各小组以青绿山水画为题进行导游词演讲，实施同伴驱动策略：A生演讲→B生评价→C生整合再演讲的循环模式，通过层层递进的协作交流，实现学习成果的有效生成与优化，最终完成以青绿山水为主题的导游词创作与展示。
3.行家引领,学术与行业双维反哺
在教师引导下，学生运用四步鉴赏法深度解读作品时代背景与画家思想，进行导游词展示。邀请校企合作单位资深导游进行在线点评，从学术研究与行业实践双重视角评估学生学习成果。最终形成专业共识：通过分析《千里江山图》的创作背景，理解其不仅是院体画杰作，更是寄托家国情怀的艺术典范，从而认识该作品在技法与立意上达到的青绿山水巅峰成就。真正实现了美术教育与职业发展的双向赋能。
（三）素养链达成：多元反馈与动态成长
1.问题驱动，四步解码培育图像识读
在教学实践中，采用问题驱动的教学策略，通过设置阶梯式问题链，将原本复杂的艺术鉴赏过程科学地分解为看、析、悟、评四个递进式学习环节。通过教师的专业示范和分步引导，有效降低了艺术鉴赏的学习门槛，帮助学生破除对经典名画的神秘感。学生逐步学会用专业的视角观察画面构图、色彩运用等视觉元素，在感知视觉之美的同时，培养了图像识读这一核心素养，为后续的深度学习奠定了坚实基础。
2.同伴驱动，时空对话深化审美判断
通过同伴驱动的协作学习模式，组织学生以小组为单位，开展对青绿山水画发展历程的探究式学习。在教师的指导下，各小组通过对比分析魏晋至北宋时期代表性作品的题材内容、表现形式和审美取向的演变，不仅快速掌握了青绿山水从初创到成熟的发展脉络，更在讨论交流中深化了对不同时期艺术风格的理解。这种跨越时空的艺术对话，使学生能够从专业角度品评作品的艺术价值，有效提升了审美判断素养，拓展了艺术认知的深度和广度。
3.评价驱动，家国情怀滋养文化理解
在评价驱动的教学环节中，引导学生将学习重点从技法分析转向文化解读。通过多角度的评价活动，学生深入探究《千里江山图》创作的历史背景，体会画家王希孟在作品中寄托的爱国情怀。在专家点评、师生互评等多元评价中，学生不仅巩固了所学知识，更通过艺术作品的深层解读，建立起艺术与社会、历史、文化的有机联系。这种浸润式的学习体验，使学生在感受艺术情怀之美的同时，自然而然地培养了文化理解这一重要素养，实现了艺术教育的育人价值。
结语
“三链融合”教学路径以问题链驱动学习、以专业链衔接能力、以素养链引领发展，为中职学校美术鉴赏课程提供了系统性解决方案。使美术学科教学中不仅有了明确的教学目标，而且能联系学生专业，将新课程标准中核心素养的育人目标落实到位。帮助教师在清晰的教学目标框架下系统把握教学流程，促进学习目标的达成，进而实现学科核心素养的培育，助力学生综合能力的发展。未来需进一步探索不同专业的适配模式，推动美术教育与职业教育的深度融合，实现以美育人、以文化人的教育目标。
汪静（海宁市职业高级中学）
